จิตวิทยาและจิตเวชศาสตร์

แนวคิดของการพัฒนาตนเอง

แนวคิดของการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นวิธีที่เป็นรูปธรรมในการทำความเข้าใจและอธิบายการพัฒนาบุคลิกภาพของบุคคล วันนี้มีแนวคิดทางเลือกต่าง ๆ ของการพัฒนาที่อธิบายถึงบุคลิกภาพของบุคคลในภาพรวมและอธิบายความแตกต่างระหว่างวิชา

แนวคิดของการพัฒนาส่วนบุคคลนั้นกว้างกว่าการพัฒนาโอกาสและความสามารถ ความรู้เกี่ยวกับจิตวิทยาของการพัฒนาส่วนบุคคลช่วยให้เราสามารถเข้าใจแก่นแท้ของธรรมชาติของมนุษย์และบุคลิกลักษณะของเขา อย่างไรก็ตามวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ในขณะนี้ไม่สามารถเสนอแนวคิดเดียวสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล กองกำลังที่สนับสนุนการพัฒนาผลักดันให้มันเป็นความขัดแย้งภายในที่มีอยู่ในกระบวนการพัฒนา ความขัดแย้งประกอบด้วยหลักการที่ขัดแย้งกัน

แนวคิดพื้นฐานของการพัฒนาตนเอง

การพัฒนาบุคลิกภาพของอาสาสมัครอย่างค่อยเป็นค่อยไปไม่ใช่เรื่องบังเอิญของอุบัติเหตุต่าง ๆ แต่เป็นกระบวนการที่กำหนดโดยความสม่ำเสมอของการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคล ภายใต้แนวคิดของการพัฒนาเข้าใจกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและคุณภาพในจิตใจทรงกลมทางจิตวิญญาณและทางปัญญาของบุคคลในร่างกายโดยรวมซึ่งถูกกำหนดโดยอิทธิพลของสถานการณ์ภายในและภายนอกเงื่อนไขที่ไม่สามารถควบคุมและควบคุมได้

ผู้คนพยายามศึกษาและทำความเข้าใจรูปแบบดังกล่าวอยู่เสมอเพื่อเข้าใจธรรมชาติของการก่อตัวของจิตใจ จนถึงวันนี้ปัญหานี้มีความเกี่ยวข้องไม่น้อย

ในทางจิตวิทยามีทฤษฎีเกี่ยวกับแรงผลักดันของการพัฒนาส่วนบุคคลและทฤษฎีของมันมาสองทฤษฎี: แนวคิดทางสังคมวิทยาและการพัฒนาทางชีวภาพของการพัฒนาส่วนบุคคล

แนวคิดแรกแสดงให้เห็นถึงการพัฒนาบุคลิกภาพเนื่องจากผลกระทบโดยตรงจากปัจจัยด้านสิ่งแวดล้อมทางสังคม ทฤษฎีนี้ไม่สนใจกิจกรรมของตนเองของบุคคลที่มีความก้าวหน้า ในแนวคิดนี้บุคคลได้รับมอบหมายบทบาทที่ไม่โต้ตอบของสิ่งมีชีวิตที่เพียงปรับให้เข้ากับสภาพแวดล้อมและการตั้งค่า หากคุณปฏิบัติตามแนวคิดนี้มันก็ยังคงอธิบายไม่ได้ว่าในสภาพสังคมเดียวกันนั้นบุคคลที่แตกต่างกันอย่างสมบูรณ์ก็เติบโตขึ้น

ทฤษฎีที่สองขึ้นอยู่กับการพัฒนาส่วนบุคคลซึ่งเกิดจากปัจจัยทางพันธุกรรมเป็นหลัก นั่นคือเหตุผลที่กระบวนการของการพัฒนาส่วนบุคคลเป็นลักษณะที่เกิดขึ้นเอง (โดยธรรมชาติ) ตามทฤษฎีนี้สันนิษฐานว่าบุคคลที่เกิดมามักจะชอบคุณสมบัติบางอย่างของอาการทางอารมณ์จังหวะของการแสดงออกของการกระทำและแรงจูงใจที่เฉพาะเจาะจง ตัวอย่างเช่นบางคนเกิดมามีแนวโน้มที่จะก่ออาชญากรรมอื่น ๆ ไปสู่กิจกรรมการบริหารที่ประสบความสำเร็จ ตามทฤษฎีนี้ในขั้นต้นในแต่ละบุคคลธรรมชาติของรูปแบบและเนื้อหาของกิจกรรมทางจิตของมันจะถูกวางลงขั้นตอนของการพัฒนาจิตลำดับของการปรากฏตัวของพวกเขาจะถูกกำหนด

แนวคิดทางชีวภาพของการพัฒนาส่วนบุคคลแสดงในทฤษฎีของฟรอยด์ เขาเชื่อว่าการพัฒนาตนเองส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับความใคร่ (ความปรารถนาส่วนตัว) ซึ่งแสดงออกมาตั้งแต่เด็กปฐมวัยและมีความปรารถนาเฉพาะ คนที่มีสุขภาพจิตจะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อความปรารถนาเช่นนั้นเป็นที่พอใจ ในกรณีที่ไม่พอใจกับความปรารถนาบุคคลนั้นมีแนวโน้มที่จะเป็นโรคประสาทและการเบี่ยงเบนอื่น ๆ

แนวคิดดังกล่าวเช่นเดียวกับแนวคิดเชิงสังคมวิทยาแสดงถึงบุคคลที่ไม่มีกิจกรรม

ดังนั้นจึงควรสรุปได้ว่าแนวคิดที่อธิบายไม่สามารถนำมาเป็นพื้นฐานในการทำความเข้าใจและอธิบายรูปแบบของการพัฒนาส่วนบุคคล ไม่มีแนวคิดใดที่สามารถเปิดเผยพลังหลักที่ควบคุมการพัฒนาบุคลิกภาพ

ดังนั้นแน่นอนการก่อตัวของบุคลิกภาพของเรื่องได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางชีวภาพและสังคมเช่น: สภาพแวดล้อมและเงื่อนไขโดยรอบกรรมพันธุ์วิถีชีวิต สิ่งเหล่านี้ล้วนเป็นปัจจัยที่เกิดขึ้นพร้อมกันซึ่งได้รับการพิสูจน์โดยนักจิตวิทยาหลายคนว่าบุคคลนั้นไม่ได้เกิด แต่กลายเป็นกระบวนการของการพัฒนา

อย่างไรก็ตามจนถึงทุกวันนี้มีมุมมองที่แตกต่างกันมากมายเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพ

แนวคิดเกี่ยวกับจิตวิเคราะห์เกี่ยวข้องกับการพัฒนาในขณะที่การปรับตัวของธรรมชาติทางชีวภาพของเรื่องชีวิตสังคมการพัฒนาวิธีการเฉพาะของเขาในการตอบสนองความต้องการและหน้าที่ป้องกัน

แนวคิดของลักษณะขึ้นอยู่กับความจริงที่ว่าลักษณะบุคลิกภาพทั้งหมดได้รับการพัฒนาในร่างกาย ทฤษฎีนี้ยืนยันว่ากระบวนการของการสร้าง, การเปลี่ยนแปลง, การรักษาเสถียรภาพของลักษณะบุคลิกภาพอยู่ภายใต้ปัจจัยอื่น ๆ ที่ไม่ใช่ชีวภาพและกฎหมาย

แนวคิดทางชีวสังคมของการพัฒนาส่วนบุคคลแสดงให้เห็นว่ามนุษย์เป็นสิ่งมีชีวิตทางชีวภาพและสังคม กระบวนการทางจิตทั้งหมดของเขาเช่น: ความรู้สึก, ความคิด, การรับรู้และอื่น ๆ เกิดจากแหล่งกำเนิดทางชีวภาพ และความสนใจ, การปฐมนิเทศ, ความสามารถของแต่ละคนนั้นเกิดขึ้นจากผลกระทบของสภาพแวดล้อมทางสังคม แนวคิดทางชีวสังคมของการพัฒนาส่วนบุคคลระบุถึงปัญหาของความสัมพันธ์ระหว่างสังคมและชีวภาพในการพัฒนาส่วนบุคคล

แนวคิดที่เห็นอกเห็นใจของการพัฒนาส่วนบุคคลแปลความหมายของการพัฒนาตนเองว่าเป็นการสร้างโดยตรงของหัวเรื่อง“ ฉัน” ซึ่งยืนยันความสำคัญของเรื่อง

แนวคิดสมัยใหม่ของการพัฒนาตนเอง

วันนี้ปัญหาที่ลึกลับที่สุดที่รู้ว่าธรรมชาติของมนุษย์ยังคงอยู่ ประวัติความเป็นมาของการเกิดขึ้นของทฤษฎีต่าง ๆ ของการพัฒนาส่วนบุคคลควรแบ่งออกเป็นขั้นตอน: การก่อตัวของจิตวิเคราะห์ (ฟรอยด์, Adler, จุง), คำอธิบายที่เห็นอกเห็นใจของจิตวิเคราะห์ในบริบทของการเอาชนะบางส่วน - แนวคิดมนุษยนิยมของการพัฒนาบุคลิกภาพ (A. Meneghetti) - จิตวิทยาสมัยใหม่

ให้เราอาศัยอยู่ในขั้นตอนสุดท้าย - แนวคิดของบุคลิกภาพของ Meneghetti ผู้เขียนของแนวคิดนี้กล่าวว่าวิทยาศาสตร์ของจิตวิทยารับรู้บุคคลในทุกระดับในเวลาเดียวกันการศึกษาด้านที่ซ่อนอยู่ของการเป็นเรื่อง พื้นฐานของแนวคิดของเขาคือแนวคิดของความหมาย

Managhetti เชื่อว่าธรรมชาติของมนุษย์นั้นแสดงออกผ่านสนามความหมาย จากสถานที่เดียวกันดำเนินการกับโรงเรียนโครงสร้างของปรัชญา เขตความหมายคือพื้นที่ที่แต่ละคนมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุต่าง ๆ ของสภาพแวดล้อมที่ล้อมรอบเขา องค์ประกอบของบุคลิกภาพดังต่อไปนี้เกี่ยวข้องกับกระบวนการดังกล่าว“ ฉัน” เป็นเขตที่มีสติและซับซ้อนซึ่งอยู่ในจิตใต้สำนึก มีเพียง 30% ของความสัมพันธ์ระหว่างอาสาสมัครอย่างมีสติส่วนที่เหลืออีก 70% อยู่ในระดับจิตใต้สำนึก ผู้เขียนวิพากษ์วิจารณ์หลักการทางศีลธรรมในการแสดงออกในระดับประเทศและส่วนตัว เนื่องจากเขาเชื่อว่าคุณธรรมไม่รับประกันความจริงและความถูกต้องของการทำให้เป็นจริงของบุคลิกภาพของบุคคล แต่ในทางตรงกันข้ามมันบังคับให้ "ฉัน" เปิดคอมเพล็กซ์เป็นกลไกป้องกันและส่วนประกอบแฝงของ "ฉัน" ซึ่งมักจะวางตัวเป็น "ฉัน" Meneghetti เป็นตัวแทนของบุคคลที่เป็น In-ce (นั่นคือสาระสำคัญภายในของเรื่อง) ที่มีค่าคงที่ของเอ็น

เขาสันนิษฐานว่าการอยู่ในร่างใดบุคคลหนึ่งปรากฏอยู่ในสภาพของครอบครัวหนึ่ง ๆ โดยมีสัญญาณต่าง ๆ มากมายรักษาตัวเองเป็นวัตถุที่มีค่าคงที่ของ N.

ค่านี้มีหน่วยสืบราชการลับแทนเช่น โครงสร้างของชีวิตสนามอารมณ์ผลของการรับรู้อย่างมีสติ เขารับรู้ว่ามนุษย์เป็นผลมาจากกิจกรรมที่มีเหตุผลดังกล่าว นอกจากนี้ในค่าของ H รวมถึงศักยภาพส่วนบุคคลที่เห็นอกเห็นใจ เหล่านี้รวมถึง: การเกิดขึ้นของแรงกระตุ้นความคิดสร้างสรรค์การเปลี่ยนแปลงในเชิงบวกและเชิงลบในการพัฒนาส่วนบุคคล ในขณะเดียวกันการกำหนดค่าในเชิงบวกจะพัฒนาบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลในขณะที่การตั้งค่าเชิงลบจะตรงกันข้ามการพัฒนาบล็อก นั่นคือสิ่งที่เขาคิดว่าเป็นสัญญาณเดียวของคุณธรรมในแง่ของวิทยาศาสตร์จิตวิทยา "ฉัน" เป็นส่วนที่มีสติของโครงสร้างของ In-se และทุกอย่างอื่นเป็นของหมดสติซึ่งมีอิทธิพลต่อพื้นฐานชีวิตของแต่ละบุคคล มันอยู่ในพื้นที่ของศักยภาพที่เห็นอกเห็นใจที่คอมเพล็กซ์เกิด

คอมเพล็กซ์เกิดขึ้นจากธรรมชาติของความรักที่แต่ละคนได้รับตั้งแต่แรกเกิด พวกเขาเกิดขึ้นในช่วงปีแรก ๆ ของชีวิตและเกิดจากความรักของพ่อแม่ซึ่งเป็นภาระที่มักเกิดขึ้นจากศักยภาพที่หมดสติของตัวเองซึ่งส่งผลกระทบโดยตรงต่อเด็ก โครงสร้างทางจิตของคอมเพล็กซ์ยังคงอยู่กับบุคคลที่ไม่พัฒนาตลอดชีวิต อย่างไรก็ตามในขณะเดียวกันก็เป็นส่วนที่แยกกันไม่ออกของแต่ละคน

คอมเพล็กซ์ส่งผลกระทบต่อบุคคลตลอดชีวิตของเขาโดยบิดเบือนอาการทั้งหมดของมันนั่นคือ ทำหน้าที่เป็น "ตัวตนเท็จ" ดังนั้นปรากฎว่า "ฉัน" ไม่มีพลังงานเพียงพอเนื่องจากมันไปที่ "ฉันปลอม" ของเขา ในเวลาเดียวกัน "ฉัน" ที่แท้จริงไม่สามารถควบคุมการปรากฎของคอมเพล็กซ์ได้ทั้งหมดอย่างไรก็ตามความซับซ้อนใด ๆ จะควบคุมการกระทำของ "ฉัน" ดังนั้นภารกิจหลักของจิตวิทยาคือการช่วยให้แต่ละคนเข้าใจโครงสร้างทั้งหมดซึ่งสามารถนอนลึกลงไปในจิตใต้สำนึก

ในขณะที่ "ฉัน" เติบโตและครบกำหนดเขาต้องการพลังงานที่ "ฉัน" ได้รับจากคอมเพล็กซ์มากขึ้น วัตถุประสงค์ของการพัฒนาส่วนบุคคล Meneghetti พิจารณาการแสวงหาความสมบูรณ์ของ In-se เขาเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าความรู้ความเข้าใจที่ถูกสร้างขึ้นในระดับร่างกาย นี่เป็นเพราะทั้งสัตว์และมนุษย์ได้รับข้อมูลจากสภาพแวดล้อมโดยรอบมีเพียงมนุษย์เท่านั้นที่มีจิตใจ ความเป็นไปได้ของ“ ฉัน” ควรจะพัฒนาไปสู่การตระหนักอย่างเต็มที่ การเกิดและการทำให้เป็นจริงของ "ฉัน" จะต้องคงอยู่อย่างต่อเนื่อง สิ่งนี้อธิบายเกี่ยวกับจิตวิทยาด้วยแนวคิดของภูมิคุ้มกันวิทยา แท้จริงคำนี้หมายถึงการกระทำภายในฉัน (ในตัวฉัน) รากฐานของแนวคิดนี้อยู่ในการทำสมาธิโยคะและการสะกดจิต Immagogy หมายถึงการบุกเข้าไปในจิตไร้สำนึกซึ่งเป็นความฝันที่ชัดเจน ด้วยความช่วยเหลือของมันทำให้เราสามารถรับรู้ถึง "ฉัน" ได้อย่างสมบูรณ์

สรุปแล้วเราสามารถสรุปได้ว่าแนวคิดของการพัฒนาส่วนบุคคลที่นำเสนอโดย Meneghetti หมายถึง "ฉัน" เป็นศูนย์กลางของสติ “ ฉัน” เป็นเพียงส่วนบนของภูเขาน้ำแข็งที่เรียกว่าหมดสติซึ่งมีองค์ประกอบพลังที่เท่าเทียมกันของ“ ฉัน” - คอมเพล็กซ์ คอมเพล็กซ์ดังกล่าวเกิดขึ้นจากการมีปฏิสัมพันธ์เชิงลบของ“ ฉัน” กับสภาพแวดล้อมและโลกโดยรวม แหล่งที่มาของบุคลิกภาพเขาถือว่า Ying-se ที่มีเมทริกซ์ของการตระหนักถึงการดำรงอยู่ของมนุษย์ในตัวเอง และคอมเพล็กซ์จะแสดงในสิ่งกีดขวางของข้อมูลจาก In-se ถึง“ I” “ ฉัน” มีโครงสร้างแบบคู่:“ ฉัน” มีเหตุผล (นั่นคือมันเป็นลักษณะเชิงตรรกะของบุคลิกภาพ) และ“ ฉัน” เป็นนิรนัยที่เกิดขึ้นเนื่องจากสิ่งที่แนบมาของแต่ละบุคคลกับปัจจัยทางประวัติศาสตร์ของการปรากฏตัวของมัน คนจะฉลาดเมื่อเขามีการพัฒนาสองโครงสร้างอย่างกลมกลืน "ฉัน" และ In-se ปฏิสัมพันธ์และการรวมตัวกันของพวกเขาประกอบด้วยในการเชื่อมต่อ In-se เพื่อนิรนัย“ ฉัน” แสดงผ่าน“ ฉัน” ของตรรกะ

วันนี้สิ่งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดคือแนวคิดของการพัฒนาส่วนบุคคลที่เสนอโดย Meneghetti อย่างไรก็ตามทฤษฎีบุคลิกภาพที่มีอยู่ก่อนหน้านี้ทุกคนมีวิสัยทัศน์ร่วมกันบางอย่าง: หลักคือพฤติกรรมที่กำหนดขึ้นของเรื่องรากเหง้าที่มาจากประสบการณ์ในวัยเด็ก แต่หัวเรื่องอาจมีมุมมองที่แตกต่างกันในชีวิตผู้ใหญ่

แนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคล

สิ่งสำคัญในการสร้างลักษณะความหมายของชีวิตมนุษย์คือความสัมพันธ์กับวิชาอื่นหรือสังคมโดยรวม ทัศนคตินั้นเป็นสาระสำคัญของชีวิตมนุษย์ ทั้งชีวิตของอาสาสมัครขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์กับคนอื่น ๆ ความปรารถนาของแต่ละคนกับความสัมพันธ์ความสัมพันธ์เฉพาะที่บุคคลสามารถสร้างได้

การศึกษาเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาและแนวคิดของการพัฒนาจิตวิญญาณและศีลธรรมของแต่ละบุคคล ต้องขอบคุณการอบรมเลี้ยงดูครอบครัวและการศึกษาในโรงเรียนที่มีกระบวนการทำความคุ้นเคยกับวัฒนธรรมและค่านิยมทางศีลธรรมของสังคม จำเป็นต้องปลูกฝังให้เด็กมีความสามารถในการใช้ชีวิตในพื้นที่สังคมวัฒนธรรม พื้นที่ดังกล่าวควรตอบสนองความสนใจและความต้องการของนักเรียนจึงผลักดันพวกเขาไปสู่การสร้างและการใช้งานค่านิยมทางศีลธรรมที่เป็นที่ยอมรับ

ในสภาวะปัจจุบันการเน้นแนวคิดเรื่องการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมนั้นมุ่งเน้นไปที่กระบวนการศึกษาและจริยธรรมสากลซึ่งหมายความว่ามีความจำเป็นที่จะต้องป้องกันไม่ให้ลดการศึกษาลงไปในระดับชาติระดับองค์กรกลุ่มและผลประโยชน์อื่น ๆ บุคคลที่ได้รับการพัฒนาควรได้รับการเลี้ยงดูในทุกทิศทางของวัฒนธรรมศาสนาการสัมผัสกับชนชั้นทางสังคมและกลุ่มชาติพันธุ์

มันเป็นสิ่งสำคัญที่จะรวมเข้าไว้ในกระบวนการศึกษาเกี่ยวกับจุดมุ่งหมายของคุณค่าสากลของผู้คนและการพึ่งพาค่านิยมทางจิตวิญญาณแบบดั้งเดิมระดับชาติของสังคม การรวมกันนี้ควรเป็นพื้นฐานของกิจกรรมชีวิตของสังคมปัจจุบันเช่นเดียวกับพื้นฐานของการสนทนาที่ดีที่สุดระหว่างชุมชนและกลุ่มที่แตกต่างกัน

การเปลี่ยนแปลงในการปฐมนิเทศเกิดขึ้นจากข้อ จำกัด ด้านจริยธรรมภายนอกไปสู่ทัศนคติด้านจริยธรรมภายในและการปฐมนิเทศของผู้เรียนต่อบทบาทการทวีคูณของทัศนคติทางศีลธรรมในฐานะที่เป็นการควบคุมตนเองภายในของแต่ละบุคคลมากกว่าไปสู่คุณธรรมซึ่งเป็นตัวควบคุมพฤติกรรมภายนอก

ปัญหาของความสามารถของแต่ละบุคคลในการตัดสินใจด้วยตนเองมุ่งเน้นไปที่องค์ประกอบความหมายและคุณค่าของกระบวนการศึกษาเป็นสิ่งสำคัญ ควรประกอบด้วยนักเรียนเองที่สามารถพัฒนาความหมายที่มีคุณค่าผ่านการได้รับความรู้ทางด้านอารมณ์ความรู้สึกทางอารมณ์ทดสอบประสบการณ์ส่วนตัวในการสร้างความสัมพันธ์กับบุคคลอื่นและสิ่งแวดล้อมและมีบทบาทอย่างแข็งขันในกระบวนการดังกล่าว มันคือการผสมผสานการพัฒนาทีละน้อยการได้มาซึ่งประสบการณ์และความรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์เชิงพฤติกรรมที่ควรเป็นพื้นฐานของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม

เป้าหมายของการพัฒนาทางจิตวิญญาณและศีลธรรมคือการอบรมและพัฒนาบุคลิกภาพที่รู้หนังสือคุณธรรมสูงวัฒนธรรมที่มีคุณค่าสากลของมนุษย์และระดับชาติของบุคคลที่มีกิจกรรมที่มุ่งสร้าง

ค่านิยมที่คนทุกคนยอมรับในเงื่อนไขของการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและประวัติศาสตร์ใด ๆ ในการพัฒนาของอารยธรรมถือเป็นคุณค่าสากล เหล่านี้รวมถึง: ความเท่าเทียมกัน, ดี, ความงาม, ชีวิต, ความร่วมมือและอื่น ๆ และค่านิยมในระดับชาตินั้นถูกกำหนดโดยความเป็นสากลการรับรู้แบบอัตนัยผ่านวัฒนธรรมแห่งชาติและเอกลักษณ์ประจำชาติ

แนวคิดการพัฒนาบุคลิกภาพของ Erickson

อีริคสันเชื่อว่าองค์ประกอบของบุคลิกภาพและโครงสร้างของมันจะค่อยๆก่อตัวขึ้นในกระบวนการของการพัฒนาสังคมและเป็นผลมาจากการพัฒนาดังกล่าวซึ่งเป็นผลมาจากวิธีทั้งหมดของแต่ละบุคคล

Erickson ปฏิเสธความเป็นไปได้ของการพัฒนาแต่ละบุคคลของบุคคล แต่ในเวลาเดียวกันไม่ได้ปฏิเสธความเป็นปัจเจกเป็นแนวคิดแยกต่างหาก เขาเชื่อมั่นว่าสำหรับทุกวิชามีแผนร่วมกันสำหรับการพัฒนาและเชื่อว่าการพัฒนาส่วนบุคคลจะคงอยู่ตลอดชีวิตของอาสาสมัคร พร้อมด้วยสิ่งนี้เขาระบุขั้นตอนการพัฒนาบางอย่างซึ่งแต่ละขั้นแก้ปัญหาได้ยากขึ้น

หนึ่งในแนวคิดที่สำคัญที่สุดในแนวคิดของ Erickson คืออัตตาอัตลักษณ์ เขาเชื่อว่าการพัฒนาส่วนบุคคลทั้งหมดของเรื่องนี้มุ่งเน้นไปที่การค้นหาอัตลักษณ์อัตตานี้อย่างแม่นยำ อย่างไรก็ตามการเน้นหลักจะอยู่ในช่วงของเยาวชน

"วิกฤตตัวตนของกฎระเบียบ" - เป็นจุดหลักในการก่อตัวของบุคลิกภาพในช่วงการเปลี่ยนภาพวัยรุ่น วิกฤตที่นี่ถูกมองว่าเป็นจุดเปลี่ยนซึ่งเป็นจุดสำคัญของการพัฒนา ในช่วงเวลานี้วัยรุ่นมีความรุนแรงเพิ่มขึ้นอย่างเท่าเทียมกันเมื่อเพิ่มศักยภาพและความเสี่ยง บุคลิกภาพของวัยรุ่นต้องเผชิญกับทางเลือกสองทางเลือกซึ่งหนึ่งในนั้นนำไปสู่พฤติกรรมเชิงลบและอีกทางหนึ่งเป็นเชิงบวก

อ้างอิงจากสอีริกสันงานหลักในเรื่องของเด็กคือการพัฒนาความรู้สึกของตัวตนซึ่งขัดแย้งกับความกำกวมของบทบาทส่วนตัวของ "ฉัน" ในช่วงเวลานี้วัยรุ่นต้องตอบคำถามต่อไปนี้: "จุดสำคัญของเส้นทางต่อไปของฉัน", "ฉันเป็นใคร?" มันอยู่ในการค้นหาตัวตนที่แท้จริงนี้ที่วัยรุ่นกำหนดความสำคัญของการกระทำพัฒนาบรรทัดฐานการประเมินที่เป็นรูปธรรมของตนเองและพฤติกรรมของคนอื่น

กระบวนการนี้มีการเชื่อมโยงอย่างแยกไม่ออกกับการรับรู้ถึงความสามารถและคุณค่าของตนเอง วิธีหนึ่งในการแก้ปัญหาภาวะตัวตนอยู่ในบทบาทที่แตกต่างกัน อันตรายหลักตาม Erickson ในกระบวนการระบุตัวตนคือความเป็นไปได้ของการเบลอ“ I” ซึ่งเกิดขึ้นจากความสงสัยว่าทิศทางใดที่จะชี้นำเส้นทางชีวิตของคุณ เหตุผลต่อไปสำหรับอันตรายของกระบวนการระบุตัวตนคือการขาดความสนใจของมารดา นอกจากนี้สาเหตุทั่วไปของอันตรายดังกล่าวอาจไม่สอดคล้องกันกับวิธีการและหลักการของการเลี้ยงดูซึ่งจะสร้างบรรยากาศที่ดีของความไม่แน่นอนสำหรับเด็กและเป็นผลให้ความรู้สึกไม่ไว้วางใจ

ตัวตนของ Erickson เป็นเงื่อนไขสำคัญสำหรับสุขภาพจิตของแต่ละคน Если идентичность не сложилась, то такая личность будет чувствовать себя потерянной, не найдя своего определенного места в социуме. Согласно Эриксону идентичность - это характеристика зрелости личности.

Основным вкладом Эриксона в концепцию развития считается его теория о стадиях развития личности.

ขั้นตอนแรกคือวัยเด็กซึ่งสอดคล้องกับขั้นตอนการตรึงปากของฟรอยด์ สิ่งสำคัญในช่วงนี้คือการพัฒนาความเชื่อมั่นและความมั่นใจ การก่อตัวของความไว้วางใจในสังคมขึ้นอยู่กับความสามารถของแม่ในการถ่ายทอดความรู้สึกมั่นคงและการยอมรับให้กับเด็ก

ขั้นต่อไปคือการปกครองตนเอง เด็กกำลังพยายาม "ลุกขึ้นยืน" และขยับออกห่างจากผู้ดูแลทรัพย์สิน เด็กเริ่มพูดไม่ หากผู้ปกครองพยายามที่จะสนับสนุนการแสดงออกของความเป็นอิสระและปกป้องพวกเขาจากประสบการณ์เชิงลบแล้วจินตนาการที่มีสุขภาพดี, ความสามารถในการยับยั้งและสัมปทานให้กับร่างกายของพวกเขาจะเกิดขึ้น วัตถุประสงค์หลักของช่วงเวลานี้คือการพัฒนาความสมดุลระหว่างข้อ จำกัด และสิ่งที่ได้รับอนุญาตการได้มาซึ่งทักษะการควบคุมตนเองและความเป็นอิสระ

ขั้นต่อไปคือการริเริ่ม ในขั้นตอนนี้การติดตั้งจะปรากฏขึ้น -“ ฉันคือสิ่งที่ฉันจะเป็น” และการติดตั้ง“ ฉันคือสิ่งที่ฉันสามารถทำได้” ในช่วงเวลานี้เด็กพยายามที่จะรู้จักโลกที่ล้อมรอบเขาอย่างแข็งขัน ด้วยความช่วยเหลือของเกมมันจำลองบทบาททางสังคมต่าง ๆ และรับหน้าที่และกิจการใหม่ สิ่งสำคัญในขั้นตอนนี้คือการพัฒนาความคิดริเริ่ม นอกจากนี้การระบุเพศ

ขั้นตอนที่สี่ ในขั้นตอนนี้คุณสมบัติเช่นความขยันหรือปมด้อยอาจพัฒนา เด็กเรียนรู้ทุกสิ่งที่สามารถทำให้เขาผ่อนคลายและเตรียมพร้อมสำหรับวัยผู้ใหญ่ (ตัวอย่างเช่นการอุทิศตน)

ขั้นตอนที่ห้า (จาก 6 ถึง 11 ปี) คืออายุโรงเรียน เอกลักษณ์เป็นสูตรใน "ฉันเป็นสิ่งที่ฉันได้เรียนรู้" ช่วงเวลานี้โดดเด่นด้วยโอกาสที่เพิ่มขึ้นของเด็กในการมีวินัยในตนเองและการคิดเชิงตรรกะความสามารถในการโต้ตอบกับเพื่อนตามกฎที่จัดตั้งขึ้น คำถามหลักคือ "ฉันสามารถ?"

ขั้นต่อไปคือขั้นตอนของความเป็นตัวตนหรือความผิดปกติของบทบาท (11–18 ปี) โดดเด่นด้วยการเปลี่ยนจากวัยเด็กเป็นผู้ใหญ่ ช่วงเวลานี้นำไปสู่การเปลี่ยนแปลงทางร่างกายและจิตใจ คำถามหลักคือ "ฉันเป็นใคร"

ขั้นตอนต่อไปคือวัยผู้ใหญ่ตอนต้น คำถามในระยะนี้อ้างถึงภาพของ "ฉัน" มันโดดเด่นด้วยความสำเร็จของตนเองและการพัฒนาความสัมพันธ์ใกล้ชิดกับผู้อื่น คำถามหลัก - "ฉันสามารถมีความสัมพันธ์ใกล้ชิดได้หรือไม่"

ขั้นตอนที่เจ็ดคือวัย ให้ความรู้สึกมั่นคงยิ่งขึ้น ตอนนี้ "ฉัน" ถูกแสดงออกมาอย่างดีในความสัมพันธ์ทั้งที่บ้านและที่ทำงานและในสังคม มีอาชีพและเด็ก ๆ คำถามหลักคือ: "วันนี้ชีวิตของฉันมีอะไรบ้าง", "ฉันจะทำอะไรต่อไปในชีวิต?"

ขั้นตอนที่แปด - วัยผู้ใหญ่ตอนปลายหรือครบกําหนด มันโดดเด่นด้วยการยอมรับบทบาทของหนึ่งและชีวิตหนึ่งในการรับรู้ลึกของความเข้าใจในศักดิ์ศรีส่วนบุคคลของ การทำงานจบลงแล้วมีเวลาสำหรับการไตร่ตรองและหลาน

ทิศทางหลักในแนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพของ Erickson คือการพิจารณาถึงการปรับตัวทางสังคมของแต่ละบุคคลในกระบวนการเติบโตและการพัฒนาของเขา

แนวคิดการพัฒนาบุคลิกภาพของ Vygotsky

ในความคิดของเขา Vygotsky ถือว่าสภาพแวดล้อมทางสังคมไม่ได้เป็น "ปัจจัย" แต่เป็น "แหล่งที่มา" ของการพัฒนาส่วนบุคคล ผลกระทบของสิ่งแวดล้อมเกิดจากประสบการณ์ของเด็ก

เด็กพัฒนาในสองเส้นทางพัน สิ่งแรกอยู่ที่การเติบโตตามธรรมชาติ และสิ่งที่สองคือผ่านวัฒนธรรมการเรียนรู้วิธีคิดและพฤติกรรม วิธีการเสริมการคิดและพฤติกรรมคือระบบของสัญลักษณ์และเครื่องหมายตัวอย่างเช่นการเขียนหรือภาษา

มันเป็นความชำนาญของเด็กเกี่ยวกับความสัมพันธ์ระหว่างความหมายและเครื่องหมายการใช้คำพูดที่มีอิทธิพลต่อการเกิดขึ้นของการทำงานใหม่ของกระบวนการทางจิตที่แยกแยะพฤติกรรมของมนุษย์จากสัตว์

ในขั้นต้นผู้ใหญ่ใช้วิธีการเฉพาะควบคุมเด็กและพฤติกรรมของเขา ในขณะเดียวกันก็ส่งเด็ก ๆ ไปทำหน้าที่ใด ๆ โดยไม่สมัครใจ นอกจากนี้ในขั้นตอนต่อไปเด็กจะใช้วิธีการควบคุมที่ผู้ใหญ่ใช้เพื่อสัมพันธ์กับเขา ตอนนี้เด็กใช้พวกเขากับผู้ใหญ่ ด้วยวิธีนี้ตาม Vygotsky แต่ละฟังก์ชั่นทางจิตปรากฏตัวในกระบวนการของการพัฒนาสองครั้ง - เป็นครั้งแรกในฐานะกิจกรรมกลุ่มและในครั้งที่สอง - เป็นความคิดของเด็ก

ด้วยการปรับฟังก์ชั่น "ธรรมชาติ" ของจิตใจให้กลายเป็นอัตโนมัติการรับระบบอัตโนมัติความเด็ดขาดและการรับรู้ หลังจากนี้กระบวนการย้อนกลับจะเป็นไปได้ - การทำให้เป็นรูปร่างภายนอกคือ ผลลัพธ์ภายนอกผลของกิจกรรมทางจิต หลักการนี้เรียกว่า "ภายนอกผ่านภายใน"

บุคลิกภาพ Vygosky นำเสนอเป็นแนวคิดทางสังคมในขณะที่มันรวมอภินิหารและประวัติศาสตร์ในมนุษย์ แนวคิดดังกล่าวไม่สามารถครอบคลุมสัญญาณต่าง ๆ ของความเป็นปัจเจกชนได้ทั้งหมด แต่สามารถใส่เครื่องหมายที่เท่าเทียมกันระหว่างบุคลิกภาพของเด็กกับการพัฒนาทางวัฒนธรรม ในกระบวนการพัฒนาบุคคลแต่ละคนจะมีพฤติกรรมของตัวเอง บุคลิกภาพไม่สามารถเกิดขึ้นได้ แต่สามารถเกิดขึ้นได้ในกระบวนการพัฒนาทางวัฒนธรรม โดยการกำหนดรูปแบบและวิธีการที่เลือกไว้ในกิจกรรมที่เกิดขึ้นในอดีตเด็กจะพัฒนา ดังนั้นในกระบวนการพัฒนาส่วนบุคคลการศึกษาและการฝึกอบรมจึงมีผลบังคับใช้

การฝึกอบรมเป็นพลังขับเคลื่อนการพัฒนา อย่างไรก็ตามนี่ไม่ได้หมายความว่าการเรียนรู้จะพัฒนาเหมือนกัน มันเป็นพื้นที่ของการพัฒนาที่ใกล้เคียง พื้นที่นี้กำหนดหน้าที่ที่ยังไม่สุก แต่อยู่ในกระบวนการพัฒนากำหนดการพัฒนาจิตใจเพิ่มเติม ปรากฏการณ์ของการพัฒนาใกล้เคียงยืนยันบทบาทนำของการเรียนรู้ในการพัฒนากิจกรรมทางจิต

ในกระบวนการพัฒนาดังกล่าวบุคลิกภาพของบุคคลได้รับการเปลี่ยนแปลงบางอย่างที่เป็นลักษณะทางสังคม เนื่องจากการสะสมโอกาสใหม่ ๆ การทำลายสภาพสังคมหนึ่งและการเกิดขึ้นของอีกกระบวนการพัฒนาที่ยั่งยืนจึงถูกแทนที่ด้วยช่วงเวลาวิกฤติในชีวิตของบุคคลที่มีการสร้างทางจิตวิทยาอย่างรวดเร็ว วิกฤตการณ์ดังกล่าวมีลักษณะเป็นเอกภาพของด้านลบและด้านบวก พวกเขาเล่นบทบาทของขั้นตอนที่แปลกประหลาดในการพัฒนาต่อไปของเด็ก

ปรากฏในช่วงเวลาของการศึกษาใด ๆ ในเชิงคุณภาพเปลี่ยนการทำงานของจิตใจของแต่ละบุคคล ตัวอย่างเช่นการเกิดขึ้นของการสะท้อนของวัยรุ่นสร้างกิจกรรมทางจิตอย่างสมบูรณ์

ดูวิดีโอ: Audio book การพฒนาตนตามหลกขงจอ (ธันวาคม 2019).

Загрузка...