กิจกรรมชั้นนำเป็นทิศทางที่แน่นอนของกิจกรรมที่ดำเนินการโดยเด็กกำหนดช่วงเวลาที่สำคัญที่สุดของการก่อตัวของจิตใจและการพัฒนากระบวนการและลักษณะของมัน ในกิจกรรมชั้นนำมีการเปลี่ยนแปลงการปรับโครงสร้างกระบวนการทางจิตวิธีการของกิจกรรมที่ดำเนินการก่อนหน้านี้การพัฒนาส่วนบุคคล

กิจกรรมชั้นนำในด้านจิตวิทยาเป็นหมวดหมู่ที่ไม่จำเป็นต้องเป็นกิจกรรมที่ใช้เวลาส่วนใหญ่ในชีวิตของเด็ก แต่เป็นตัวกำหนดกระบวนการพัฒนาคุณสมบัติและ neoplasms พื้นฐานที่จำเป็นในแต่ละช่วงเวลา การเปลี่ยนแปลงของการเน้นกิจกรรมเกิดขึ้นกับอายุ แต่ไม่ จำกัด เพียงข้อ จำกัด ที่เข้มงวดเพราะ มุ่งเน้นไปที่การเปลี่ยนแปลงแรงจูงใจซึ่งเปลี่ยนแปลงระหว่างกิจกรรม

อายุทางจิตวิทยาเกี่ยวกับแนวคิดนี้ได้รับการพิจารณาร่วมกับเกณฑ์ของสถานการณ์ทางสังคมและความต้องการของ neoplasms หลักการรวมกันของช่วงเวลาเหล่านี้คำนึงถึงกิจกรรมนำ ไม่เพียง แต่จำนวนวันที่ผู้คนอาศัยอยู่ แต่สถานการณ์ทางสังคมยังเผยให้เห็นถึงความสัมพันธ์ทั่วไปของเด็กกับผู้คนซึ่งเป็นไปได้ที่จะติดตามลักษณะเฉพาะของการสร้างความสัมพันธ์ส่วนบุคคลกับความเป็นจริง การก่อตัวของกระบวนการใหม่สามารถใช้ได้กับเด็กเท่านั้นผ่านกิจกรรมที่ดำเนินการซึ่งสร้างการติดต่อกับพวกเขาและองค์ประกอบของความเป็นจริง นอกเหนือจากคุณสมบัติภายนอกนี้กิจกรรมชั้นนำจะจัดเรียงและสร้างกระบวนการใหม่ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับอายุที่แน่นอนของเด็ก

การปรากฏตัวของผู้นำประเภทใหม่ไม่ได้ยกเลิกการดำเนินกิจกรรมที่สำคัญในขั้นตอนก่อนหน้า แต่มันก็คล้ายกับกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงและการพัฒนาของกิจกรรมที่ดำเนินการก่อนหน้านี้เพื่อตอบสนองความสนใจใหม่ที่ปรากฏ

กิจกรรมชั้นนำเป็นทฤษฎีทางจิตวิทยาที่มีผู้ติดตามจำนวนมากรวมถึงนักวิจารณ์ ดังนั้นจึงเน้นว่าแม้ความจริงที่ว่ากิจกรรมที่ดำเนินการไกล่เกลี่ยกระบวนการพัฒนาจะไม่ได้รับการแก้ไขอย่างชัดเจนและกำหนดไว้สำหรับช่องว่างอายุ มากกว่าเส้นทางชั่วคราวของเหตุการณ์มันได้รับอิทธิพลจากระดับการพัฒนาและการวางแนวของกลุ่มทางสังคมที่เด็กรวมอยู่ด้วย ดังนั้นสถานการณ์ทางสังคมในปัจจุบันที่เร่งด่วนที่สุดจะกลายเป็นกิจกรรมชั้นนำ ทฤษฎีนี้ใช้ได้เฉพาะในกรอบของจิตวิทยาเด็กและไม่ขยายไปสู่การดำรงอยู่ต่อไป แนวคิดนี้ไม่แนะนำให้ใช้เพื่อแสดงและศึกษากลไกและองค์ประกอบของการพัฒนาบุคลิกภาพแบบองค์รวมและเพียงพอ แต่เพียงด้านเดียวเท่านั้นคือการพัฒนาองค์ประกอบทางปัญญา

Periodization ของกิจกรรมชั้นนำในการพัฒนาของเด็ก

การกำหนดช่วงเวลาและความแตกต่างของกิจกรรมชั้นนำเกิดขึ้นบนพื้นฐานของการกำหนดช่วงอายุและการเปลี่ยนแปลงของอายุทางจิตวิทยา การเปลี่ยนแปลงแต่ละครั้งนั้นเกิดขึ้นเมื่อผ่านการเปลี่ยนแปลงของวิกฤตซึ่งบุคคลสามารถติดขัดหรือผ่านพ้นไปได้อย่างรวดเร็ว วิธีการเอาชนะก็แตกต่างกันเช่นกันสำหรับบางคนการเปลี่ยนแปลงของกิจกรรมเกิดขึ้นอย่างนุ่มนวลและเป็นธรรมชาติในขณะที่คนอื่น ๆ ก็คล้ายกับการเปิดเผยในท้องถิ่น มีจุดเปลี่ยนหลายแบบ: วิกฤตความสัมพันธ์ (สามและสิบสองปี) เกิดจากการเปลี่ยนแปลงในตำแหน่งทางสังคมและการมีปฏิสัมพันธ์และแนวคิดวิกฤตโลกทัศน์ (หนึ่งปีเจ็ดและสิบห้าปี) เผชิญหน้ากับบุคคลที่มีการเปลี่ยนแปลงในพื้นที่ความหมายของพวกเขา

ช่วงเวลาที่โดดเด่นด้วยกิจกรรมนำประเภทใดประเภทหนึ่งโดยแบ่งเป็น:

- วัยทารก (2 เดือน - 1 ปี): กิจกรรมชั้นนำจะดำเนินการโดยไม่รู้สึกตัวเชื่อฟังสัญชาตญาณหลักแสดงออกในการสื่อสารทางอารมณ์กับสภาพแวดล้อม

- อายุต้น (1-3 ปี) มีความโดดเด่นด้วยความเด่นของกิจกรรมหัวเรื่อง (บิดเบือน) ซึ่งใช้บริบททางสังคมเช่น บอกเป็นนัยถึงวิถีทางสังคมในการควบคุมเรื่อง มีการทดลองมากมายกับคุณสมบัติของวัตถุ

- อายุก่อนวัยเรียน (3–7 ปี) - กิจกรรมหลักของการพัฒนาของเนื้องอกในสมองจะลดลงเพื่อการศึกษาและการตกแต่งภายในของการปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลบทบาททางสังคม ดำเนินการผ่านเกมการเล่นตามบทบาทเพื่อทำความเข้าใจความสัมพันธ์งานแรงจูงใจสำหรับการกระทำต่าง ๆ ขึ้นอยู่กับบทบาททางสังคมที่ได้รับการยอมรับและเรื่องที่ใช้ บรรทัดฐานและกฎจะถูกนำมาใช้ทันทีวัฒนธรรมและสังคมการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารกับเพื่อน ดังนั้นก่อนหน้านี้การก่อตัวของชั้นสังคมนี้จะกำหนดความรุนแรงของการเปลี่ยนแปลงในพารามิเตอร์เหล่านี้ในอนาคต

- วัยเรียนอายุน้อยกว่า (7 - 11 ปี) - ผู้นำคือกิจกรรมการเรียนรู้และสิ่งใดก็ตามที่ได้รับการพิจารณาที่ช่วยให้เรียนรู้ความรู้ใหม่

- วัยรุ่น (11 - 15 ปี) - มีการเปลี่ยนลำดับความสำคัญของการสื่อสารที่ใกล้ชิดและมุ่งเน้นที่บุคคลและหากในขั้นตอนก่อนหน้าการสื่อสารมีบทบาทหน้าที่ในการเรียนรู้ตอนนี้การเรียนรู้กลายเป็นเวทีสำหรับการสื่อสาร

- เยาวชน (สำเร็จการศึกษา) โดดเด่นด้วยกิจกรรมการศึกษาและวิชาชีพซึ่งมีการกำหนดงานและระบบค่าใหม่และทักษะที่จำเป็น

กิจกรรมของสเตจใด ๆ นั้นมีหลายแง่มุมและมีด้านที่สร้างแรงบันดาลใจและการดำเนินงาน หนึ่งในองค์ประกอบเหล่านี้อาจเหนือกว่าเนื่องจากการพัฒนาของพวกเขาไม่ได้ทำข้อมูลให้ตรงกันและลักษณะจังหวะของพวกเขาเนื่องจากกิจกรรมที่ดำเนินการ จะสังเกตเห็นว่ามีการสลับของกิจกรรมที่มีความเด่นขององค์ประกอบแรงจูงใจหรือการดำเนินงานอย่างใดอย่างหนึ่ง ตัวอย่างเช่นถ้าด้านที่สร้างแรงบันดาลใจและด้านอารมณ์ของการปฏิสัมพันธ์มีส่วนร่วมมากที่สุดในวัยเด็กแล้วในขั้นตอนต่อไปการดำเนินงานการมีปฏิสัมพันธ์กับโลกและการศึกษาเริ่มที่จะครอง จากนั้นอีกครั้งมีการเปลี่ยนแปลงและการสลับเพิ่มเติม ทางเลือกดังกล่าวมักจะมุ่งเน้นไปที่การสร้างเงื่อนไขช่องว่างสำหรับการพัฒนาในอนาคต แรงจูงใจในระดับสูงนำพาให้เด็กเข้าสู่สภาวะที่เขาเริ่มรู้สึกขาดทักษะในการปฏิบัติงานและจากนั้นก็รวมกิจกรรมต่อไป ในขั้นตอนของการพัฒนาช่วงเวลาการปฏิบัติงานอย่างเต็มรูปแบบในช่วงเวลาหนึ่งมีแรงจูงใจที่ไม่อนุญาตให้คุณอยู่ในระดับที่ประสบความสำเร็จดังนั้นตามขั้นตอนใหม่ของการพัฒนาเริ่มต้นด้วยองค์ประกอบแรงจูงใจที่เกิดขึ้น ความขัดแย้งของแรงจูงใจในการบรรลุผลและระดับของโอกาสที่มีอยู่เป็นองค์ประกอบภายในของการเปิดตัวการพัฒนา

สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าการเผชิญหน้าขององค์ประกอบชั้นนำนั้นไม่ได้หมายถึงการมีอยู่เพียงองค์ประกอบเดียวเท่านั้น แต่อิทธิพลของพวกเขานั้นแยกออกไม่ได้มันเพียงแค่เปลี่ยนจุดสนใจของความสนใจจากด้านปฏิบัติการเป็นด้านที่สร้างแรงบันดาลใจ

กิจกรรมชั้นนำตั้งแต่อายุยังน้อย

เมื่ออายุยังน้อยหลังจากองค์ประกอบที่สร้างแรงบันดาลใจอิ่มตัวด้วยการสื่อสารทางอารมณ์ส่วนประกอบที่บิดเบือนเรื่องนั้นแตกต่างจากกิจกรรมนำของเด็ก ภารกิจหลักคือการเรียนรู้วิธีการโต้ตอบกับวัตถุที่น่าสนใจซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้เมื่อมีการกระทำของผู้ใหญ่ซ้ำแล้วซ้ำอีกและเมื่อมีการคิดค้นวิธีการใช้สิ่งใหม่บางครั้งดั้งเดิมและไม่ใช่การใช้งานจริง ความพยายามที่จะได้รับทรายในถังเป็นไปไม่ได้กับไม้พาย แต่ด้วยเครื่องกรองหรือเพื่อหวีลิปสติก ฯลฯ การพัฒนาเกิดขึ้นได้ดีกว่าถ้าเด็กมีความเชี่ยวชาญมากที่สุดเท่าที่จะทำได้ (โดยการทำซ้ำ ๆ ซ้ำ ๆ ) และประดิษฐ์วิธีการใช้วิชาจำนวนมาก

การกระทำที่ง่ายขึ้นของเด็กจะกระทำโดยการทำซ้ำพ่อแม่ของเขายิ่งเขาตรวจสอบรายละเอียดมากขึ้นเท่าใดการนำเสนอส่วนตัวของเขาก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น จำนวนของวิชาที่ควรเพิ่มขึ้นหลังจากที่มีการศึกษาอย่างเต็มที่กล่าวคือ มีหลักการของการศึกษาอย่างเข้มข้นและเชิงลึกในวิชาใดวิชาหนึ่งแทนที่จะเป็นคนผิวเผินที่คุ้นเคยกับหลายสิ่ง บ่อยครั้งที่การกระทำซ้ำหลายครั้งโดยไม่มีความหมายขั้นสุดท้าย (การกลิ้งรถเช็ดพื้นผิวทั้งหมดด้วยผ้าโดยไม่คำนึงถึงมลพิษ ฯลฯ ) จากมุมมองของผู้ใหญ่การทำซ้ำเหล่านี้อาจไม่มีความหมาย แต่พวกเขากระตุ้นความคิดของเด็กและค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาใหม่

การโต้ตอบในรูปแบบต่าง ๆ แทนที่จะเป็นความคุ้นเคยทางทฤษฎีกับเรื่องช่วยให้เด็กจดจำได้ดีทำให้ความคิดของตัวเองเกี่ยวกับมันเพื่อให้สามารถออกเสียงชื่อและสิ่งพื้นฐานอื่น ๆ อีกมากมาย หากเด็กเพียงแค่แสดงวัตถุใหม่ให้เรียกชื่อของเขาและแสดงวิธีจัดการกับมันจากนั้นการจดจำชื่อนั้นไม่ได้อยู่เลย

กิจกรรมการจัดการที่เป็นที่รู้จักในประเทศ การให้เด็กช่วยในกิจกรรมต่าง ๆ เช่นการล้างพื้นรดน้ำดอกไม้ทำอาหารเย็นตัดคุกกี้ ฯลฯ ผู้ปกครองในเวลาเดียวกันทำความรู้จักเขากับสิ่งของในครัวเรือนทุกอย่างอนุญาตให้วิธีที่น่าสนใจในการเรียนรู้วิธีการโต้ตอบกับพวกเขา นอกจากนี้การมีส่วนร่วมในกิจกรรมภายในประเทศเป็นวิถีชีวิตที่เป็นนิสัยจะช่วยบรรเทาวิกฤติในช่วงระยะเวลาสามปีเมื่อคำถามของสถานที่หนึ่งในโลกและความสำคัญทางสังคมกลายเป็นรุนแรง

การใช้เกมพิเศษช่วยในการพัฒนาฟังก์ชั่นเหล่านี้ แต่การใช้งานควรเป็นเครื่องมือเสริม การพัฒนาเด็กในสภาพที่พิเศษและประดิษฐ์นั้นทำให้เขาหลงใหลในโลกแห่งการสวมใส่และการเรียนรู้ที่จะมีปฏิสัมพันธ์กับความเป็นจริงไม่ได้เกิดขึ้น เด็ก ๆ ดังกล่าวสามารถควบคุมการเคลื่อนที่ของชิปได้อย่างสมบูรณ์แบบ แต่จะไร้ประโยชน์อย่างสมบูรณ์ก่อนผูกเชือกผูกรองเท้า ดังนั้นการออกไปทำธุระส่วนตัวในช่วงวันเด็กและเกี่ยวข้องกับเขาในกระบวนการพ่อแม่ให้ความเอาใจใส่เขามากกว่าความปรารถนาที่จะทำซ้ำการทำความสะอาดทั้งหมดระหว่างการนอนหลับของเด็ก

กฎสำคัญคือการยอมรับข้อผิดพลาดและอนุญาตให้เด็กยอมรับพวกเขาและเรียนรู้จากพวกเขา สมมติว่าเมื่อจานล้างจานตกเพราะมันลื่นและลื่นให้เป็นจานที่หกที่แตก แต่วันที่เจ็ดมันจะเข้าใจและทุกอย่างจะออกมาดี หากผู้ปกครองไม่เข้าใจกระบวนการก็สามารถพบกับความกระวนกระวายและการถอดเด็กออกจากกิจกรรมที่เลือก นี่คือวิธีการพัฒนาทักษะหยุดความจำเป็นในการพัฒนาหงุดหงิดลดความนับถือตนเองของเด็กและแรงจูงใจหายไป

กิจกรรมชั้นนำในวัยประถมศึกษา

การเข้าสู่ยุคนี้มีลักษณะเฉพาะจากการเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตและการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้พื้นฐานใหม่ การมีเด็กอยู่ในโรงเรียนแสดงความรู้ทางทฤษฎีใหม่และสร้างสถานะทางสังคมพัฒนาปฏิสัมพันธ์กับผู้คนซึ่งกำหนดสถานที่ของเด็กในลำดับชั้นของการมีปฏิสัมพันธ์นี้ นอกจากการเปลี่ยนแปลงพื้นฐานในเงื่อนไขและวิถีชีวิตแล้วความยากลำบากของเด็กคือการเปลี่ยนแปลงทางสรีรวิทยาและความอ่อนแอของระบบประสาท ในสิ่งมีชีวิตที่กำลังเติบโตความไม่ลงรอยกันของการพัฒนาเกิดขึ้นเมื่อถึงเวลานี้การเติบโตทางกายภาพอย่างรวดเร็วจะเกิดขึ้นและทรัพยากรส่วนใหญ่ของร่างกายก็ถูกใช้ไป ปัญหาของระบบประสาทสามารถแสดงออกได้โดยการปลุกปั่นที่เพิ่มขึ้น, กิจกรรมเคลื่อนไหว, ความวิตกกังวลและความเหนื่อยล้า มีการเพิ่มคำศัพท์บางทีการประดิษฐ์ภาษาของคุณเอง

ในการเรียนการสอนไม่เพียง แต่ความรู้ทางทฤษฎีและประสบการณ์ของคนรุ่นก่อน ๆ เท่านั้นที่ได้เรียนรู้ แต่ยังรวมถึงระบบการควบคุมการประเมินและวินัย ผ่านกิจกรรมการศึกษาการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคมเกิดขึ้นคุณสมบัติส่วนบุคคลขั้นพื้นฐานของเด็กแนวความหมายการตั้งค่าจะเกิดขึ้น

ความรู้ที่ได้รับตอนนี้แสดงถึงประสบการณ์ทางทฤษฎีที่ได้รับมาหลายชั่วอายุคนและไม่ใช่การศึกษาที่แท้จริงโดยตรงของหัวเรื่อง เด็กไม่สามารถเปลี่ยนการใช้วิชาวิธีการของปฏิกิริยาทางชีวภาพประวัติศาสตร์กระบวนการทางกายภาพ แต่เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับความรู้เกี่ยวกับมันก็เปลี่ยนไป ไม่มีกิจกรรมอื่นใดนอกจากการฝึกอบรมไม่ได้วางเป้าหมายการเปลี่ยนแปลงของตัวบุคคล นี่คือการพัฒนาคุณภาพภายในและกระบวนการ ในขั้นตอนนี้งานการเรียนรู้ยังถูกกำหนดโดยครูทิศทางของความสนใจเกิดขึ้น ในขั้นตอนต่อไปเด็กเรียนรู้ที่จะค้นหาความหมายอย่างอิสระและเน้นความจำเป็น

กิจกรรมการศึกษาเป็นที่ประจักษ์เป็นการเปลี่ยนแปลงตนเองและความสามารถในการสังเกตการเปลี่ยนแปลงเหล่านี้ ที่นี่เริ่มพัฒนาภาพสะท้อนความเป็นกลางของการประเมินทักษะและความต้องการการปฏิบัติตามความรู้ที่มีอยู่กับงาน สร้างความสามารถในการปรับพฤติกรรมของพวกเขาด้วยความเคารพต่อบรรทัดฐานทางสังคมไม่ใช่แค่ความต้องการของตัวเอง

มีการเรียนรู้ในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลกับผู้แทนของประเภทต่างๆ ดังนั้นการโต้ตอบและมิตรภาพกับเพื่อนร่วมงานจึงไม่ได้เกิดจากคุณสมบัติส่วนตัวที่น่าสนใจ แต่เกิดจากสถานการณ์ภายนอก เพื่อนในโรงเรียนคือคนที่นั่งอยู่บนโต๊ะใกล้ ๆ หรือยืนถัดจากพลศึกษา นอกเหนือจากการสื่อสารที่เท่าเทียมกันแล้วยังมีการสร้างรูปแบบการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้ใหญ่ซึ่งในขณะนี้ก็ไม่มีตัวตน เด็กเรียนรู้ที่จะเชื่อฟังลำดับชั้นและความสัมพันธ์กับครูจะถูกประเมินผ่านปริซึมของการแสดง

กิจกรรมชั้นนำในวัยรุ่น

กิจกรรมการศึกษาในวัยรุ่นเปลี่ยนทิศทางและกลายเป็นมืออาชีพมากขึ้นด้วยการวางแนวในอนาคตและไม่ใช่การดูดซึมความรู้ทั้งหมดอย่างเด็ดขาด ในยุคนี้การเปลี่ยนทัศนคติที่มีต่อวิชาและผู้ที่เกี่ยวข้องโดยตรงกับอาชีพในอนาคตที่เลือกจะเริ่มศึกษาอย่างจริงจังมากขึ้น มันเป็นไปได้ที่จะเข้าร่วมหลักสูตรเพิ่มเติมโอนไปยังสถาบันการศึกษาเฉพาะ (lyceums เฉพาะวิทยาลัยโรงเรียนเทคนิค)

การปรากฏตัวของข้อกำหนดนี้ยังไม่ได้พูดถึงการตัดสินใจของตัวเอง แต่บ่งชี้ความพร้อมสำหรับมันคือเช่น มีการเลือกพื้นที่จำนวนหนึ่งที่บุคคลพร้อมที่จะลองด้วยตัวเองหรือทิศทางทั่วไปของการพัฒนาซึ่งจะถูกสรุปโดยการเลือกตั้งต่อไป (สถาบัน, แผนก, งานวิทยาศาสตร์, ความเชี่ยวชาญ) แต่การทำตามขั้นตอนแรกสู่การตัดสินใจด้วยตนเองทำให้สามารถสร้างตัวบ่งชี้ที่สูงของการคิดเชิงทฤษฎีมุมมองทางสังคมความสามารถในการรับรู้ตนเองการพัฒนาตนเองและการสะท้อนกลับ

การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพไม่สามารถกำหนดได้ว่าเป็นการตัดสินใจแบบทันที นี่เป็นกระบวนการที่แพร่กระจายไปตามกาลเวลาซึ่งเริ่มขึ้นเมื่อหลายปีก่อนวัยรุ่นและจะสิ้นสุดลงหลังจากนั้นหลายปี แต่ถ้าในระยะก่อนหน้านี้มีความคุ้นเคยกับกิจกรรมหลายด้านซึ่งช่วยให้คุณสามารถเลือกอุตสาหกรรมและในอนาคตมีความเชี่ยวชาญที่แคบในทิศทางที่เลือกดังนั้นมันเป็นช่วงวัยรุ่นที่เป็นช่วงเวลาและช่วงเวลาของการเปลี่ยน

บุคคลที่มีอายุมากกว่าจะกลายเป็นความต้องการในการเลือกมากขึ้นสร้างแรงกดดันให้เขาความคิดที่ไม่สมจริงทั้งหมดย้ายไปข้างหลัง ดังนั้นคนส่วนใหญ่ที่ต้องการเป็นนักบินอวกาศและแบบจำลองประเมินความโน้มเอียงทักษะและความสามารถของพวกเขาและทำการเลือกตามความต้องการเบื้องต้นจริง ๆ มากกว่าภาพที่ถ่ายจากนิตยสาร นอกเหนือจากปัจจัยภายนอกที่กระตุ้นการตัดสินใจของตนเองในช่วงต้นสิ่งนี้ยังอำนวยความสะดวกโดยกระบวนการภายในของแต่ละบุคคลซึ่งลดลงไปจากแรงจูงใจที่จำเป็นในการเข้ารับตำแหน่งผู้ใหญ่ในสังคม ความจำเป็นในการตระหนักรู้ในตนเองมาถึงก่อนและกลายเป็นเรื่องเร่งด่วนมากขึ้นกว่าเดิม ประสบการณ์ที่สะสมและการพัฒนาส่วนบุคคลทั้งหมดที่ได้รับในขั้นตอนนี้ได้นำแอพพลิเคชั่นของกองกำลังมาใช้แล้วและสามารถมุ่งเป้าไปที่การตระหนักถึงความฝันและการได้รับอิสรภาพ

การยอมรับความรับผิดชอบและความพร้อมที่จะรับผิดชอบต่อชีวิตของตนเองเพื่อเลือกและมีส่วนร่วมในการพัฒนาของสังคมที่เติบโตขึ้นในช่วงวัยของการพัฒนา ขึ้นอยู่กับว่าการให้เหตุผลด้วยตนเองเป็นมืออาชีพอย่างมีสติจะเป็นอย่างไรหลักสูตรต่อไปของแต่ละบุคคลและความสำเร็จที่เป็นไปได้ขึ้นอยู่กับ ในหลาย ๆ ทางปัญหาของการเลือกมืออาชีพกลายเป็นปัญหาของชีวิตและพื้นที่การดำเนินงานของมืออาชีพไม่เพียง แต่ยังส่วนบุคคล ภาระของความรับผิดชอบและความจริงจังของการตัดสินใจทำให้คนเผชิญกับวิกฤตการพัฒนาใหม่ซึ่งส่งผลกระทบต่อการแสดงออกเกือบทั้งหมดและสามารถมีเส้นทางที่ยาวนานและพยาธิวิทยา การแยกย่อยและผลกระทบเชิงลบมีแนวโน้มโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากงานของขั้นตอนก่อนหน้าไม่เข้าใจ

นอกจากนี้ยังมี periodization เพิ่มเติมของอายุและลักษณะของจิตใจพร้อมด้วยวิกฤตบุคลิกภาพ ช่วงเวลาในเวลาเดียวกันกลายเป็นนานขึ้นเนื่องจากขาดความต้องการความรู้ของโลกเช่นเดียวกับการชะลอตัวในกระบวนการทางสรีรวิทยาและจิตวิทยา

ดูวิดีโอ: โรงเรยนบานเสกกอง โรงเรยนวถพทธชนนำ กจกรรมลานบญ ลานปญญา (ธันวาคม 2019).

Загрузка...